天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，不斷完善“預(yù)防 - 干預(yù) - 發(fā)展”三級學(xué)生心理健康服務(wù)體系建設(shè)，根據(jù)高職學(xué)生特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切實加強和改進學(xué)校心理健康教育工作，全面提升心理健康教育中心服務(wù)水平，助力學(xué)生身心健康成長，取得了一定的成果。隨著心理工作的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的談話咨詢與量表測評已難以滿足新時代大學(xué)生復(fù)雜多變的心理需求，為心理工作水平的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)院黨委學(xué)生工作部大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)校心理工作的牽頭部門，就如何進一步提高大學(xué)生心理健康教育工作水平積極探索，最終學(xué)校將目光鎖定在繪畫心理學(xué)這一藝術(shù)治療分支，發(fā)現(xiàn)一方小小的畫布正悄然成為解鎖學(xué)生心靈密碼的鑰匙。這種將視覺語言轉(zhuǎn)化為心理洞察的專業(yè)方法，不僅突破了傳統(tǒng)心理咨詢的溝通壁壘，更構(gòu)建起學(xué)校心理工作的全新范式。
一、打破語言屏障：繪畫心理學(xué)的獨特優(yōu)勢
在傳統(tǒng)心理咨詢中，語言表達能力的差異往往導(dǎo)致信息傳遞的偏差。部分學(xué)生因性格內(nèi)向、情緒壓抑或認知局限，難以用語言清晰表達內(nèi)心困擾。繪畫心理學(xué)則巧妙避開這一障礙，將抽象的情感具象化為線條、色彩與構(gòu)圖。例如，在一次團體輔導(dǎo)中，一名因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生，用大片灰暗色調(diào)涂抹畫面，僅在角落留下一抹微弱的亮色，這幅作品直觀展現(xiàn)了其內(nèi)心的壓抑，這幅畫第一時間被我們的心理老師篩選了出來，并對該生及時開展了心理疏導(dǎo)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類大腦對視覺信息的處理速度比文字快很多。繪畫創(chuàng)作過程激活了大腦右半球的情感處理中樞，使?jié)撘庾R層面的心理沖突外顯化。通過對畫作中空間布局、人物比例、色彩選擇等元素的專業(yè)分析，心理咨詢師能夠捕捉到學(xué)生難以言說的心理狀態(tài)，實現(xiàn)對心理問題的精準(zhǔn)定位。
二、構(gòu)建安全場域：繪畫治療的過程性價值
繪畫心理學(xué)的獨特之處在于，它將心理咨詢從“問題解決”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)?“自我探索”導(dǎo)向。在繪畫過程中，學(xué)生不再是被動接受診斷的對象，而是主動參與創(chuàng)作的主體。畫筆成為情感宣泄的出口，畫布則化作安全的心理容器，允許學(xué)生在無評判的氛圍中自由表達。學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心每周組織開展“情緒繪畫涂鴉工作坊” ，一名因人際關(guān)系困擾產(chǎn)生抑郁情緒的學(xué)生，起初只是隨意涂抹線條。隨著創(chuàng)作的深入，她的涂鴉越來越有規(guī)律，最終形成了一幅山水畫。這一創(chuàng)作過程本身就是療愈的過程，學(xué)生在自我表達中完成了對負面情緒的解構(gòu)與重構(gòu)，獲得心理成長的動力。這種過程性價值，正是傳統(tǒng)心理咨詢難以企及的。
三、量化與質(zhì)性結(jié)合：繪畫評估的科學(xué)維度
繪畫心理學(xué)并非單純的藝術(shù)創(chuàng)作，而是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撆c實證研究基礎(chǔ)之上。通過對繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)化評估，咨詢師能夠獲得量化的心理指標(biāo)。例如，“房 - 樹 - 人” 繪畫測驗通過分析畫作中房屋、樹木、人物的特征，可對個體的家庭關(guān)系、成長經(jīng)歷、自我認知等維度進行系統(tǒng)評估。同時，繪畫心理學(xué)強調(diào)質(zhì)性分析與量化評估相結(jié)合。在分析一幅學(xué)生自畫像時，不僅要關(guān)注人物五官的完整性、色彩的飽和度等量化指標(biāo)，更要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作過程中的語言表達、情緒反應(yīng)等質(zhì)性信息，形成立體化的心理評估報告。這種多維度的評估篩查方式，為高校心理危機預(yù)警與干預(yù)提供了更科學(xué)的依據(jù)。
四、構(gòu)建心理教育新生態(tài)
將繪畫心理學(xué)融入高校心理工作，不僅革新了個體咨詢與團體輔導(dǎo)的模式，更推動了心理健康教育的生態(tài)化發(fā)展。在課程設(shè)計中，繪畫心理活動可以作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解抽象的心理學(xué)概念；在新生心理普查中，繪畫測驗?zāi)軌驈浹a傳統(tǒng)量表的局限性，識別潛在的心理風(fēng)險；在校園文化建設(shè)中，繪畫藝術(shù)展可以營造積極的心理氛圍，提升學(xué)生的心理韌性。
自從我校將繪畫心理學(xué)納入心理健康教育體系后，學(xué)生參與度提升40%，主動尋求心理咨詢的人數(shù)增長35%。這一實踐成果印證了繪畫心理學(xué)在普及心理健康知識、降低心理咨詢門檻方面的顯著成效。
當(dāng)畫筆與心靈相遇，畫布便成為連接意識與潛意識的橋梁。繪畫心理學(xué)在高校心理工作中的應(yīng)用，不僅是技術(shù)層面的創(chuàng)新，更是教育理念的革新。它讓我們看到，心理健康教育不必局限于嚴(yán)肅的談話室，一方畫布、幾支彩筆，同樣能打開通往學(xué)生心靈深處的大門。在未來的高校心理工作中，繪畫心理學(xué)必將發(fā)揮更大的價值，助力構(gòu)建更溫暖、更科學(xué)、更人性化的心理健康教育體系。（通訊員：劉永杰）
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